⚖️ Prof, ci pensi lei. Quando la scuola diventa l’ultima frontiera dell’educazione Non è una scena rara. Accade senza particolare enfasi, spesso alla fine di un colloquio, quando sembra che tutto sia già stato...
🛠️ Insegnare il tempo: strategie concrete per la secondaria di I grado Ci sono studenti che sanno dire i giorni della settimana, che riconoscono i mesi, che sanno leggere l’orologio. Eppure, quando devono raccontare,...
🧠 Quando il tempo non organizza: difficoltà temporali tra disabilità e neurodivergenze Prima, dopo, ieri, domani, la prossima settimana. Utilizziamo continuamente questi termini e diamo per scontato il loro significato. Eppure, per alcuni studenti,...
🧠 Scrivere non è solo scrivere: il filo della metacognizione tra primaria e medie Quando chiediamo a un alunno di scrivere, spesso guardiamo il risultato: il testo finito, le frasi, gli errori, l’organizzazione. Molto...
🧠 Come allenare la metacognizione in classe: 5 attività semplici (anche nei BES) Capire cos’è la metacognizione è importante. Ma il vero punto, in classe, è un altro: come si allena davvero? Perché non...
🌱 Disturbo dello spettro autistico: tra aumento delle diagnosi e progetto di vita Negli ultimi anni il disturbo dello spettro autistico è entrato con sempre maggiore forza nel dibattito clinico, educativo e sociale. L’aumento...
🚶♂️ Costruire autonomie in classe: strategie concrete per l’inclusione quotidiana Sapere che l’autonomia è fondamentale non basta. La vera domanda, in classe, arriva sempre dopo: “Sì, ma concretamente… cosa faccio?” Perché tra il principio...
🧠 ADHD in classe: come rendere la didattica davvero accessibile Questo articolo si collega al precedente, in cui abbiamo approfondito il funzionamento dell’ADHD. Qui proviamo a tradurre quello sguardo in scelte didattiche concrete. Nella...
👁️ I prerequisiti invisibili dell’apprendimento: ciò che non si vede ma fa la differenza Nel lavoro quotidiano in classe, ci sono difficoltà che si vedono subito: un errore, una risposta mancata, un compito incompleto....
⏳ Screening precoce e segnalazioni: osservare non significa etichettare Ci sono momenti, nella quotidianità della classe, in cui qualcosa richiama l’attenzione dell’insegnante. Non è necessariamente una difficoltà evidente o persistente, ma una sensazione che...