Durante un convegno dell’Associazione Italiana Dislessia presso l’Università della Calabria, Giacomo Stella – tra i massimi esperti italiani di psicologia dell’apprendimento e punto di riferimento nazionale sui DSA e sull’inclusione – ha dato voce a una riflessione tanto semplice quanto scomoda: la scuola ha paura dell’inclusione.

Non si tratta di una paura dichiarata, né di un rifiuto esplicito. È un timore più sottile, che emerge quando l’inclusione smette di essere un principio normativo e diventa pratica quotidiana. Succede quando bisogna prendere decisioni didattiche, adattare materiali e verifiche, assumersi responsabilità professionali e confrontarsi con bisogni educativi diversi.

In quei momenti, l’inclusione non è più un’idea astratta, ma una pratica concreta che entra nel lavoro quotidiano degli insegnanti.

L’Italia dispone di una cornice legislativa tra le più avanzate in Europa: strumenti come PDP, misure compensative e dispensative, personalizzazione della valutazione sono ormai parte del lessico scolastico.

Eppure, tra ciò che è previsto formalmente e ciò che accade nelle classi esiste spesso uno scarto significativo.

Molti docenti non percepiscono l’inclusione come un diritto pienamente sostenuto dal sistema, ma come un compito gravoso rispetto alle risorse disponibili. Non è una questione di mancanza di volontà, né di chiusura verso l’alunno: emerge piuttosto un diffuso senso di inadeguatezza, la percezione di non possedere sempre strumenti, tempo e supporto sufficienti per rispondere alla complessità dei bisogni educativi.

L’inclusione, per sua natura, è complessa. Richiede competenze specifiche, flessibilità metodologica, aggiornamento continuo, ma espone anche al giudizio, perché ogni scelta – dalla stesura di un PDP alla definizione di una valutazione personalizzata – può essere osservata e messa in discussione.

Inoltre, non di rado, i docenti si trovano a operare senza una rete strutturata di confronto e sostegno. In assenza di una visione condivisa, di una leadership pedagogica chiara e di percorsi formativi stabili, l’inclusione rischia di trasformarsi in un carico individuale.

Eppure l’inclusione non può fondarsi sull’eroismo del singolo. Non può dipendere esclusivamente dalla sensibilità o dalla preparazione di un insegnante particolarmente motivato.

Funziona quando diventa un lavoro di sistema, quando scuola, famiglia, specialisti e dirigenza condividono responsabilità, strumenti e obiettivi. Solo in una prospettiva collegiale l’inclusione smette di essere un’eccezione e diventa cultura professionale condivisa.

Per rendere più chiaro questo passaggio, Stella utilizza due immagini molto efficaci.

La prima è quella dell’elefante legato: da piccolo viene fissato a un paletto, prova a liberarsi ma non ci riesce. Crescendo diventa abbastanza forte da sradicare alberi, eppure resta fermo, non perché non possa liberarsi, ma perché ha interiorizzato un limite che non esiste più.

È la metafora di una scuola che, per anni, ha interiorizzato l’idea che l’inclusione sia “troppo”, “impossibile” o sostenibile solo in condizioni straordinarie, finendo per comportarsi come se quel limite fosse ancora reale.

La seconda immagine è quella dell’uccello sul ramo: il ramo può spezzarsi, ma l’uccello non teme la caduta, perché non affida la propria sicurezza al ramo, bensì alle proprie ali.

In questa prospettiva, una scuola inclusiva non può basarsi su progetti temporanei o condizioni esterne favorevoli, ma deve costruire competenze solide e condivise. La fiducia non deriva dalla stabilità del contesto, ma dalla consapevolezza professionale.ue atteggiamenti possibil

Le due immagini rappresentano due modi diversi di affrontare la stessa sfida: rimanere bloccati da limiti interiorizzati oppure riconoscere le risorse già presenti e farle crescere.

La scuola italiana possiede competenze, esperienze e strumenti per essere realmente inclusiva. Ciò che appare necessario è un investimento culturale e organizzativo capace di sostenere i docenti, rafforzare la formazione e promuovere una visione condivisa.

In questa prospettiva, l’inclusione non è un peso aggiuntivo, ma una modalità di intendere la scuola: non come luogo che seleziona, ma come spazio che accoglie e valorizza le differenze.

Ed è proprio in questa direzione che può prendere forma una comunità educante autenticamente inclusiva.

🧭 La bussola

👉 Cosa evitare
Pensare che l’inclusione sia un compito individuale
Ridurre tutto agli strumenti senza costruire una visione condivisa
Aspettare condizioni “perfette” per iniziare

👉 Cosa ricordare
L’inclusione non è l’eroismo del singolo, ma una responsabilità collettiva
Le difficoltà nascono spesso dal sistema, non dalla mancanza di volontà
Una scuola inclusiva si costruisce nel tempo, attraverso scelte condivise